2 dic. 2005

En casa del luthier


En esta foto se puede apreciar al maestro luthier Chacón en su taller de trabajo, con su hijo Chico, a quien considero un buen amigo.
En la imagen se ve un momento de la reparación efectuada a mi contrabajo.
Es una buena idea visitar
la página Web de estos grandes artesanos y conocerlos mejor, merece la pena.

7 jul. 2005

Sobre La Fiabilidad y La Validez

Tenemos que inculcar en los escolares la creencia de que la música pertenece a todos y que, con un poco de esfuerzo, es asequible para todo el mundo.

Kodaly (1946)

Sobre la Fiabilidad y la Validez

El problema de la fiabilidad y la validez.-

La fiabilidad y la validez, com se hha venido comentando anteriormente, son dos cualidades esenciales que deben de tener todas las pruebas de carácter científico.

Por definición, podemos decir que una prueba es fiable, cuando es estable, equivalente o muestra consistencia interna.

Aunque se debe de usar en los siguientes términos:

Fidelidad es la calidad constante de la medida, y

Fiabilidad es la calidad del instrumento (test, examen…) utilizado para obtener la medida.

La fidelidad no depende solamente del instrumento de medida, sino también de variaciones que se pueden producir en el individuo medido y en el que mide, o también de las circunstancias.

Una prueba alcanza un elevado coeficiente de fiabilidad, si los errores de medida quedan reducidos al mínimo.

Las pruebas se consideran fiables cuando, midan lo que midan, proporcionan puntuaciones comparables cuando se repite su aplicación, o se compara con otra equivalente.

Tipos de Fiabilidad.-

1.- Repetición de la prueba, o Re-test.

2.- Formas paralelas.

3.- División en mitades.

1. Con re-test, nos estamos refiriendo a lo que su propio nombre indica, es decir, volver a repetir la prueba después de un período de tiempo que se estime oportuno, siempre teniendo en cuenta que si se repite muy pronto, se corre el riesgo de que los alumnos recuerden cuales eran las respuestas correctas. Si se tarda demasiado en hacer el re-test, se corre el riesgo de que los resultados estén influenciados por el aprendizaje.

2. Cuando hablamos de formas paralelas, nos estamos refiriendo a diseñar un test de características similares al primero, pero el problema que nos podemos encontrar es cómo tenemos garantizado el que el segundo test reúna exactamente las mismas dificultades, en todos los aspectos que el primero.

3. Con división en mitades, quiere decir que dividimos la prueba en dos partes y estudiar con detenimiento si ambas se comportan de la misma forma, el problema es cómo dividir el test, porque en muchas ocasiones la dificultad del mismo va de menos a más conforme va avanzando la prueba, por lo que lo lógico sería dividirlo aleatoriamente, o horizontalmente, o ítems pares e impares.

Cómo mejorar la fiabilidad .-

Ÿ Mejorar la objetividad en las calificaciones.

Ÿ Aumentar el número de elementos paralelos (siempre que no produzca fatiga).

Ÿ Utilizar grados de dificultad adecuados a los alumnos a los que va dirigido el test.

Ÿ Elaboración de una normativa de aplicación que logre la máxima estandarización.

Ÿ Servirse de normas de aplicación claras y precisas que evíten lo máximo posible interpretaciones personales.

OBSERVACIÓN.-

Un test puede ser fiable aunque no sea válido, pero un test válido, siempre es fiable.

VALIDEZ.-

La validez, es una condición imprescindible en todo test. Por definición, podemos decir que un test es válido, si mide lo que dice medir.

Tipos de validez.-

Validez de contenido.- Hace referencia a que los ítems sean una muestra suficientemente representativa respecto de la característica o variable objeto de medición.

Es muy apropiado para la elaboración de tests de aprovechamiento o de rendimiento académico. Para alcanzarla suele recurrirse a una serie de expertos que valoren la adecuación del ítem al rasgo a evaluar.

Validez predictiva.- Tendremos una validez de predicción, cuando permiten predecir con éxito comportamientos futuros, con independencia de cómo lo hagan.

Esta validez se obtiene correlacionando las puntuaciones que los alumnos alcanzan en la prueba con las logradas cierto tiempo después en lo que el test quiere medir.

Se suele utilizar para orientar, admitir, seleccionar, en función de las probabilidades de éxito en el criterio. Si bien conviene utilizar varias pruebas predicativas para hacer una estimación suficientemente fiable y válida de aquellos.

Validez concurrente.- Es un caso especial de la validez predictiva, consiste en verificar si los resultados de la prueba se correlacionan con otros instrumentos que probaron su validez y que medían las mismas variables.

Validez de construcción.- Hace referencia a la naturaleza misma de lo que se mide.

Lo más importante en el campo de la validez es poder determinar qué es lo que hay detrás de una prueba, qué factores explican la varianza de las puntuaciones de lo sujetos.

4 jul. 2005

Aptitudes Musicales (Introduccion)

La Música es una revelación más excelsa que toda la sabiduría y la filosofía

(L. V. Beethoven)

  1. Aptitudes Musicales introducción

La historia de las investigaciones con Aptitudes Musicales, tienen poco más de un siglo de antigüedad, y es un campo que dada la complejidad del fenómeno musical y el proceso intelectivo necesario para su procesamiento, está todavía lejos de estar cerrado; lo que lo hace especialmente atractivo para cualquier investigador.

Por otro lado, dada la gran masificación existente en el aérea de las enseñanzas musicales, además de los bajos rendimientos obtenidos actualmente en esta disciplina, se hace imprescindible, cada vez más, un programa de trabajo, que ayude tanto a los profesores como a los distintos centros interesados, en la detección, lo más temprana posible de las cualidades inherentes necesarias para el disfrute de la música, tanto a nivel compositivo, interpretativo, analítico, así como de simple oyente. Asimismo, esta disciplina no solo tiene una aplicación práctica en el campo de la enseñanza, también se puede aplicar para la detección del nivel de amusia [i] que puede padecer un paciente después de una lesión cerebral.

Cuando nos movemos en el terreno de la enseñanza, quizás con demasiada frecuencia, nos basamos en nuestra propia experiencia y en la de otros compañeros, que en su quehacer cotidiano nos va aportando ideas y sugerencias; pero todo ello es necesario sistematizarlo e intentar dar soluciones para que otros, más adelante, se puedan basar en nuestras investigaciones.

Hay líneas divergentes respecto al tema de las Aptitudes Musicales, así como en la naturaleza de las mismas, es decir, la Aptitud Musical es una cualidad ingénita, o por el contrario, es una cualidad adquirida. Algunos piensan que es ingénita, y otros que es adquirida, aunque quienes apoyan la tesis de que es ingénita, admiten la importancia del medio ambiente para su desarrollo, y los que defienden la teoría de que es adquirida, admiten una cierta predisposición biológica [ii].

Por otro lado, otro punto de fricción entre los investigadores, es si la música es una entidad indivisible [iii], o por el contrario la música es analizable en sus partes componentes [iv]. Se verá que sobre este apartado es difícil el llegar a una connivencia, aunque actualmente se está trabajando sobre un hipótesis intermedia, es decir, que la música se puede descomponer en diferentes componentes analizables cuantitativamente, pero a su vez es algo más, es un todo.

Quizás sea necesario para un mejor rendimiento, una mejora en el proceso atencional, y una mejora de nuestras capacidades memorísticas, para lograr un mayor aprovechamiento y disfrute en las habilidades musicales, sin olvidar nunca que el disfrute de la música no se produce solamente en el terreno interpretativo o compositivo sino también en el terreno de oyentes pasivos. De todas formas, la memoria pasa por un buen estado atencional, y que éste, viene dado por una buena motivación.

Como hay que tener un punto de partida, podemos adoptar que la música es divisible en sus partes componentes, o lo que es lo mismo, la música se puede descomponer en partes y cada una de estas partes es atribuible a un fenómeno psicológico, y puede ser analizada por medio de tests de aptitudes musicales de una forma cuantitativa. P ero también, se va a tratar como un todo, porque ante todo, no hay que olvidar que la música es un arte.

Como herramientas de recogidas de datos, hay que usar una metodología mixta, es decir, recogida de datos cuantitativos y cualitativos. Para lo que se puede usar un test creado ex profeso para la ocasión, o uno de los existentes en el mercado, un cuestionario, entrevistas y observación de campo una batería de test de grupos, aunque una de las limitaciones que podemos encontrar en este tipo de pruebas es que no es posible dar una respuesta con sonidos, por lo que solo se puede responder a cualquier cuestión en total silencio, porque de lo contrario se puede influir en los demás participantes de la prueba. Pero, según apunta Bentley [v] , esto no debe de ser un problema, porque la aptitud musical, es primordialmente, una aptitud mental. También nos podemos encontrar con un problema, que es la edad en que se pueden realizar este tipo de pruebas con unas mínimas garantías de éxito, y es que por regla general, como ha quedado demostrado por los grandes investigadores en este campo, los niños pueden responder bien a este tipo de test a partir de los siete años [vi] , siempre que lo que se les pida esté dentro de lo exigible para el desarrollo cognitivo del niño.



[i] Amusia, "es un término usado para definir el deterioro o pérdida de la capacidad musical, y está derivada de una enfermedad adquirida cerebral, por lo que no es aplicable a personas con poca o ninguna capacidad musical innata, ni a aquellos con sordera" . Ezpeleta (1996).

[ii] Bentley (1965) p. 13

[iii] Mursell, Wing, entre otros.

[iv] Seashore, Bentley, entre otros.

[v] Bentley, (A.): La aptitud musical de los niños y cómo determinarla, Victor Lerú, Buenos Aires, 1967, 26-27.

[vi] Op. Cit. p. 27.

Si quieres ver mi selección de vídeos musicales (contrabajo), Pincha aquí.

Suite nº 1 (J.S.Bach)